ŠVP | MŠ Šamotka

Školní vzdělávací program

Mateřské školy Šamotka Rakovník, Šamotka 259

pro předškolní vzdělávání zpracovaný podle RVP pro PV

“Děti, příroda a pohyb“

Co chceme – cíle

1. Vést děti ke zdravému životnímu stylu

-zavedli jsme pitný režim dětí, doplňovat jídelníček dětí o více zeleniny a ovoce, pravidelné čištění zoubků po obědě

2. Podporovat tělesný rozvoj a zdraví dětí

zúčastníme se plaveckého výcviku ve vlastním krytém bazénu i v bazénu v Rakovníku, pravidelně budeme chodit na delší turistické vycházky do okolí a nadále budeme každý den pravidelně cvičit a dodržovat pobyt venku, při pobytu venku se budeme věnovat sezónním činnostem jako je (lyžování, bobování, sáňkování, Olympiáda v lehké atletice, turistika)

3. Podporovat duševní pohodu a spokojenost dětí:

respektovat a uspokojovat speciální potřeby a přání dětí (přinést si oblíbenou hračku z domova apod.), navazovat v MŠ veselou a radostnou atmosféru, společně slavit svátky a narozeniny.

4. Podporovat duševní pohodu zaměstnanců MŠ:

respektovat potřeby a zájmy zaměstnanců (umožňovat pedag.zaměstnancům zúčastňovat se dalšího vzdělávání (ale vždy s ohledem na provoz naší školy), vytvářet zdravou optimistickou atmosféru, na které se musí podílet i provozní zaměstnanci.

5. Rozvíjet osobnost každého dítěte

položit základy celoživotního vzdělávání

6. Rozšiřovat vzdělávání společně pro děti zdravé i pro děti se zdravotním postižením

do naší MŠ jsou a budou přijímány děti se zdravotním postižením

7. Rozvíjet samostatnost, sebejistotu, zdravé sebevědomí dětí, naučit je základním a

schopnostem a dovednostem, které jsou pro ně důležité do dalšího života.

Obsah:

I. Identifikační údaje

II. Obecná charakteristika školy

III. Práva a povinnosti účastníků předškolního vzdělávání

IV. Podmínky vzdělávání

1. Věcné podmínky

2. Životospráva

3. Psychosociální podmínky

4. Organizace

5. Řízení mateřské školy

6. Personální a pedagogické zajištění

7. Spoluúčast rodičů

8. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

9. Pojetí vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními

10. Systém péče o děti s přiznanými podpůrnými opatřeními

11. Podmínky vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními

12. Jazyková příprava dětí s nedostatečnou znalostí českého jazyka

13. Vzdělávání dětí nadaných

14. Vzdělávání dětí od dvou do tří let

15. Podmínky vzdělávání dětí od dvou do tří let

16. Organizace vzdělávání

V. Charakteristika vzdělávacího programu

VI. Vzdělávací obsah

VII. Evaluační systém a pedagogická diagnostika

I. Identifikační údaje o škole

Poslání a postavení příspěvkové organizace

Mateřská škola Šamotka Rakovník, Šamotka 259 byla zřízena jako příspěvková organizace Města Rakovníka ke dni 1.4.1995 s vymezením úkolů uvedeným ve zřizovací listině. Příspěvková organizace je Krajským úřadem Středočeského kraje vedena v rejstříku škol, předškolních a školských zařízení pod názvem: Mateřská škola Šamotka Rakovník, Šamotka 259 s identifikátorem zařízení:

Identifikátor předškolního zařízení : 600 055 451

Mateřská škola IZO : 107 518 309

Školní jídelna IZO : 102 762 490

Základní poslání příspěvkové organizace je stanoveno platnou zřizovací listinou.

Název programu: „Děti, příroda a pohyb“

Název školy: Mateřská škola Šamotka Rakovník, Šamotka 259

Sídlo: Šamotka 259, Rakovník 269 01

Kontaktní údaje:

Statutární zástupce: Iveta Weisová

Kontakt: 313511008

Email: mssamotka@email.cz

IČO: 47020334

Zřizovatel: Město Rakovník, Husovo nám.27, 269 01 Rakovník

Web: https://mssamotka.cz/

Vypracovala: Iveta Weisová

Projednáno na pedagogické radě: 26. 8. 2017

Č.j.:

Platnost dokumentu: od 1. 9. 2017

Aktuální k 1.9.2021

II. Obecná charakteristika školy

Zaměření školy:

Poloha školy v těsné blízkostí lesů, rybníků a luk je ideální pro uskutečňování sportovních činností a turistiky. Sama škola má rozsáhlou zahradu a vlastní krytý bazén přímo v areálu i dostatečné vybavení pro zimní činnosti. To vše ji přímo předurčuje pro cílené tělovýchovné aktivity jako součásti celé předškolní výchovy. V rámci těchto se pak škola zaměřuje na komplexní rozvoj pohybového aparátu, celkovou obratnost a pohyblivost dětí , otužování a plaveckou výchovu. Realizací těchto tělovýchovných činností se zlepšuje nejen fyzická kondice dítěte a jeho zdraví, ale přispívá i k jeho rozvoji v oblasti mravní výchovy. Beze sporu napomáhá utvářet zdravé sebevědomí i úctu ke kamarádovi, čestnost a vytrvalost, odvahu i rozhodnost. Pohybové činnosti umožňují dětem prožít vše nové pro ně přirozeným a radostným způsobem. Jsou prostředkem a doplňkem prožitkového učení pro získání nových kompetencí dle RVP pro PV. Zařazením pohybových aktivit vytváří u dětí návyk na pravidelný radostný pohyb, návyk na zdravý životní styl, který spolu s pitným režimem, osobní hygienou a správným stravovacími návyky podporuje rozvoj tělesného zdraví dětí, pozitivního vztahu k němu a životnímu prostředí. Pohyb navozuje u dětí stav tělesné i duševní rovnováhy, celkovou fyzickou i psychickou pohodu organizmu. Trvalým pobytem v příjemném prostředí přírody se postupně utváří odpovídající vztah k životnímu prostředí, děti si rozšiřují si své vědomosti a poznatky o přírodě zejména na školní zahradě, která je vybavena živým koutkem. Naším cílem není jen získávání teoretických poznatků o stavu životního prostředí, ale hlavně ovlivnění postojů dětí k přírodě. Kontakt s živými tvory vytváří u většiny děti pozitivní citový vztah k přírodě, buduje úctu k životu, tyto postoje si děti přenesou do dospělosti a budou ve svém rozhodování ať už v profesi, či v osobním životě zohledňovat životní prostředí.

Naše MOTTO:

Utrhl jsem květinu- zvadla. Chytil jsem motýla zahynul.

Došel jsem k poznání, že je třeba lásku k přírodě vyjádřit jinak.

Dvoutřídní mateřská škola je pro děti heterogenním uspořádáním ve věku z pravidla od tří do šesti let. Mateřskou školou prošla řada dětí i dětí zdravotně postižených a dětí s odloženou školní docházkou. Hlavním cílem a úkolem naší školy je především vzdělávat a rozvíjet zdravé a samostatné děti formou pro ně nejpřirozenější a to je hra.

Pracujeme podle „Rámcového vzdělávacího programu“ a veškeré naše snažení i přístup všech zaměstnanců mateřské školy je zaměřeno na spokojenost našich dětí a rodičů.

Rozvíjíme spolupráci s rodiči a to tradiční formou: schůzky, individuální rozhovory, otevřený přístup do školy v kteroukoliv dobu, besídky, společné akce (výlety, divadelní představení)

Úzce spolupracujeme se základními a mateřskými školami v Rakovníku a v Lužné, PPP, dětskými lékaři a s dětskou logopedkou.

Děti jsou do naší školy přijímány během celého školního roku a to na základě zápisu dětí do mateřské školy, který se koná na začátku měsíce května a je prezentován rodičovské veřejnosti na webových stránkách školy a zveřejněn v rakovnickém tisku.

Kapacita naší mateřské školy je 50 dětí, většinou je všem žádostem o umístění dětí vyhověno a rodiče jsou písemnou formou informováni o přijetí dítěte

III. Práva a povinnosti účastníků předškolní výchovy a vzdělávání

1. Základní cíle mateřské školy v rámci předškolní výchovy a vzdělávání a školní vzdělávací

program

Mateřská škola v rámci předškolní výchovy a vzdělávání:

podporuje rozvoj osobnosti dítěte předškolního věku
podílí se na jeho zdravém citovém, rozumovém a tělesném rozvoji
podílí se na osvojování základních pravidel chování dítěte
podporuje získávání základních životních hodnot a mezilidských vztahů dítěte
vytváří základní předpoklady pro pokračování ve vzdělávání
napomáhá vyrovnávat nerovnosti vývoje dětí před jejich vstupem do základního vzdělávání a poskytuje speciálně pedagogickou péči dětem se speciálními vzdělávacími potřebami

ŠVP upřesňuje cíle, zaměření, formy a obsah vzdělávání podle konkrétních podmínek uplatněných na mateřské škole.

Při plnění základních cílů vzdělávání a školního vzdělávacího programu mateřská škola postupuje v souladu se zásadami uvedenými v § 2 odst. 1 Zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (dále jen „Školský zákon“) a řídí se platnou příslušnou školskou a pracovněprávní legislativou, zejména pak ustanovením Školského zákona a ustanoveními vyhlášky č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání .

2. Základní práva a povinnosti dětí přijatých k předškolnímu vzdělávání

Každé přijaté dítě má právo:

na kvalitní předškolní vzdělávání v rozsahu uvedeném v bodě 1, zaručující optimální rozvoj jeho schopností a rozvoj jeho osobnosti
na zajištění činností a služeb poskytovaných školskými poradenskými zařízeními v rozsahu stanoveném ve školském zákoně /Školská poradenská zařízení zajišťují informační, diagnostickou, poradenskou a metodickou činnost, poskytují odborné speciálně pedagogické a pedagogicko-psychologické služby a preventivně výchovnou činnost/
na fyzicky i psychicky bezpečné prostředí při pobytu v mateřské škole
vyjadřovat vlastní názor, naslouchat názorům jiných, hledat společné řešení
podílet se na vytváření a respektování společných pravidel soužití
šetrně zacházet s hračkou a vybavením třídy
užívat spontánně celé prostředí třídy, účastnit se aktivit nabízených učitelkou nebo ostatními dětmi

Při vzdělávání mají dále všechny děti práva, které jim zaručuje Listina lidských práv a Úmluva o právech dítěte.

Pokud je ve třídě dítě se speciálními vzdělávacími potřebami, vytvoří ředitelka mateřské školy podmínky odpovídající individuálním vzdělávacím potřebám dítěte vedoucí k jeho všestrannému rozvoji

3. Základní práva zákonných zástupců při vzdělávání dětí

Rodiče dětí, popř. opatrovníci nebo osvojitelé dětí (dále jen „zákonní zástupci“) mají právo:

na informace o průběhu a výsledcích vzdělávání dětí
vyjadřovat se ke všem rozhodnutím mateřské školy týkajícím se podstatných záležitostí vzdělávání dětí
na poradenskou pomoc mateřské školy nebo školského poradenského zařízení v záležitostech týkajících se vzdělávání dětí
účastnit se akcí a aktivit školy
podílet se na rozvoji ŠVP

4. Povinnosti zákonných zástupců

Zákonní zástupci dětí jsou zejména povinní:

zajistit, aby dítě řádně docházelo do mateřské školy, při příchodu do mateřské školy bylo vhodně a čistě upravené, bez výstředností v účesu a oblečení
na vyzvání vedení školy se osobně zúčastnit projednání závažných otázek týkajících se vzdělávání dítěte
informovat mateřskou školu o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích dítěte nebo jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání dítěte
nedávat dětem do školy předměty, které by mohly způsobit zranění jim i ostatním dětem, nedávat dětem hořlavé předměty
oznamovat škole údaje podle §28 odst.2 školského zákona další údaje, které jsou podstatné pro průběh vzdělávání nebo bezpečnosti dítěte a změny v těchto údajích
ve stanoveném termínu hradit úplatu za předškolní vzdělávání a stravné
respektovat pravidla soužití, která ve škole platí
být seznámeni se Školním řádem a respektovat jej

IV. Podmínky předškoního vzdělávání

1.Věcné podmínky

Mateřská škola Šamotka byla dána do provozu 1. října 1956. tato budova byla postavena v roce 1938, v roce 1956 byla dána pro školské účely, v roce 1976 již její kapacita nedostačovala, byla vybudována přístavba s vlastním krytým bazénem, který slouží do dnes.

Mateřská škola je dvoutřídní škola pro děti s heterogenním uspořádáním ve věku z pravidla od tří do šesti let, má svoji vlastní jídelnu a rozsáhlou lesní zahradu.

Pro spontánní pohyb dětí, má dostatečný travnatý prostor, pískoviště jsou zastíněna vzrostlými lesními, ovocnými stromy a keři, které dětem dávají stín. Zahrada je vybavena dvěma velkými pískovišti, zahradním domečkem a herními prvky je obohacena o malou zoo. Zahradní domeček slouží nejen ke hrám, ale také na ukládání hraček a koloběžek.

Mateřská škola je jednopatrová vilová budova, ve které jsou umístěny dvě třídy. V přízemí budovy je 1.třída mladších dětí a v prvním patře 2.třída starších dětí. Třídy jsou slunné a prostorné. Místnosti jsou řešeny tak, aby maximálně vyhovovaly spontánním hrám dětí. Řešení tříd je organizačně náročné na práci učitelek, které odpovídají za bezpečnost dětí. Třídy jsou vybaveny nábytkem, který odpovídá věku a potřebám dětí, hygienickým a bezpečnostním normám. Nábytek je přizpůsoben tak, aby všechny hračky a pomůcky byly přístupné a děti mohly být samostatné. Vybavení hračkami a pomůckami je k dispozici v potřebném množství a je stále doplňováno. V každé třídě je pianino, sportovní kabinet je vybaven pro všechny děti – overbooly malé, velké, kladina, koza na přeskakování, můstek, gymnastický koberec a žíněnky, švédské lavičky, švédské bedny, švihadla, míče, trampolína a další…, sportovní vybavení pro děti je stále doplňováno. Dětská a pedagogická knihovna je rozsáhlá a pravidelně doplňována, děti mají k dispozici knihy, které si mohou půjčit ve třídě, po dohodě s učitelkou i domů. Jsou vedeny k prohlížení knih a pěknému zacházení s nimi. Denně jim učitelky předčítají nebo vypráví pohádky. Tím vedeme děti přirozenou cestou k touze číst, poslouchat, mluvit a dozvídat se. Rodiče si mohou půjčovat odborné knihy a časopisy o výchově a vzdělávání k prostudování. Audiovizuální technika je k dispozici v obou třídách ( CD a DVD přehrávač, televize, magnetofon a gramofon). V budově školy je dále umístěna ŠJ a kuchyně, ředitelna, kancelář vedoucí školní jídelny, bazén, kabinet, šatny a kotelna. Kuchyň je vzdušná prostorná a dobře vybavená stejně tak jako vlastní krytý bazén školy. V šatnách dětí jsou šatní bloky sloužící k převlékání dětí. Každé dítě má své označené místo, kam ukládá své osobní oblečení a obuv. Na stěnách jsou umístěny nástěnky s výtvarnými pracemi dětí. Paní učitelky využívají nástěnky i k informování rodičů o plánech a akcí školy. Hygienická a bezpečnostní údržba všech prostor je zajištěna školnicí.

Mateřská škola je vhodně vybavena pro poskytování předškolního vzdělávání. Dětský nábytek je přizpůsoben antropometrickým požadavkům dětí, je zdravotně nezávadný a estetického vzhledu. Hračky jsou dětem dostupné a děti si je mohou vyzvedávat podle dohodnutých pravidel, jsou vedeny k samostatnosti při úklidu. Hračky i dětské koutky jsou postupně obměňovány a doplňovány tak, aby dětem umožňovaly rozmanitou činnost a byly naplňovány cíle ŠVP.

V oddělení starších dětí probíhají nadstandartní aktivity jako například angličtiny hrou, keramické tvoření a lyžařská průprava. V obou oddělení potom předplavecká výchova, turistika a logopedická průprava.

Škola byla vybavena novým nábytkem, položen byl nový koberec, bylo tak vylepšeno prostředí, které slouží dětem. Vybavení zahrady je podle finančních prostředků průběžně zvelebováno. Stávající vybavení je opatřováno novým nátěrem.

Na zvelebování prostředí mateřské školy se podílejí všichni zaměstnanci. Výtvarné práce dětí slouží k výzdobě celé školy k rozvíjení estetického cítění.

S přidělenými finančními prostředky hospodaří škola ekonomický podle možností.

2. Životospráva

Školní jídelna má na zřeteli vyváženou technologicky zdravou přípravu pokrmů, děti mají zajištěn pitný režim po celou dobu pobytu v mateřské škole. Denní rytmus, řád, i doba jídla je podrobně zpracována v režimových momentech. Děti v obou oddělení jsou vedeny k maximální samostatnosti v sebeobsluze, také v jídelně, vždy je dbáno na bezpečnost. K větší bezpečnosti stravování děti i zaměstnanců přispívá dodržování kritických bodů.

Pedagogové i správní zaměstnanci jsou pro děti přirozeným vzorem během celého dne.

Každý den v mateřské škole má svůj rytmus a řád. Program dne je orientační, ale je pravidelně dodržován, dává dětem jistotu toho, co mohou očekávat a na co se mohou těšit.

Snažíme se o to, aby byly děti každodenně a dostatečně dlouho venku, zároveň činnosti venku přizpůsobujeme aktuálnímu stavu ovzduší. V případě nepříznivého počasí (velký mráz, silný vítr a déšť) pobyt venku zkracujeme na minimální dobu a nahrazujeme jinými činnostmi v mateřské škole. Naopak pěkné počasí využíváme k delším výletům a turistickým vycházkám. Pro pobyt venku využíváme školní zahradu a okolí lesů mateřské školy.

Snažíme se poskytovat dětem plnohodnotnou a vyváženou stravu, tak aby vyhovovala spotřebnímu koši a daným normativům, ale i současným trendům zdravé výživy – zařazování celozrnného pečiva, pestrost stravy, dostatek ovoce a zeleniny. Denně se vaří čerstvá jídla z čerstvých surovin.

Mezi jídly dodržujeme tříhodinové intervaly, pitný režim je zajištěn v průběhu celého dne, při svačině si děti vybírají podle chuti, co budou pít mléko nebo čaj. Stolování probíhá společně u mladších dětí ve třídě a u starších dětí v jídelně. Po domluvě s rodiči se snažíme vyhovět požadavkům či potřebám dítěte.

3. Psychosociální podmínky vzdělávání

Snažíme se vytvářet takové podmínky, aby děti v naší škole se cítily co nejlépe. Nově příchozí děti mají možnost se postupně adaptovat na nové prostředí a na nové situace. Délka adaptace zpravidla probíhá podle individuálních potřeb dětí a rodičů po vzájemné domluvě. Snažíme se respektovat vývojové a individuální a obecné potřeby dětí.

Individuální práce učitelek s dětmi je orientována na plynulé začlenění dítěte do kolektivu. Samozřejmostí je maximální snaha vytvořit dětem v předškolním zařízení příjemnou atmosféru navozující oprávněný pocit bezpečí a jistoty. To má pro další výchovu dítěte, při níž si má osvojit základní návyky a dovednosti, přizpůsobit se nenásilně dennímu režimu a řádu a postupně zvyšovat svoji soustředěnost na jednotlivé úkoly, zcela zásadní význam. To platí zvláště pak u dětí z neúplných rodin kde bývají problémy spojené s přechodem k pravidelnému dennímu režimu a nalezení vlastního místa v kolektivu zpravidla ještě umocněné. Velmi důležitým úkolem je pak trvalé zlepšování velmi často ne příliš dobré výslovnosti dětí a způsobu jejich vyjadřování i vzájemné komunikace a to v úzké spolupráci s rodinou popř. i logopedickou asistentkou. Učitelky hovoří s rodiči dětí průběžně podle zájmu a dotazů rodičů. Konzultace s rodiči jsou na jejich žádost, domluví si den a čas s učitelkami a ředitelkou mimo jejich službu u dětí. Mají možnost kdykoliv po dohodě s učitelkou ve třídě zůstat a sledovat děti v MŠ v průběhu dne. Na informační schůzky jsou rodiče svolávány podle potřeb školy. Učitelky vytvářejí klidnou a pohodovou atmosféru ve třídách. Mají dostatek volnosti a osobní svobody, učitelky jsou partnerem ve volbě činností. Jsou vedeny k vzájemné toleranci a pochopení. Všechny mají rovnocenné postavení, nikdo není zvýhodňován nebo ponižován. Mezi učitelkou a dítětem je systematicky budován partnerský vztah.

Dětem se snažíme poskytovat dostatek volnosti a osobní svobody, nechat jim možnost vyjádřit svá přání, pocity a potřeby, volnost pohybu v rámci dohodnutých pravidel. Zajímáme se o vztahy mezi dětmi, vedeme je ke kamarádství a již na začátku školního roku je seznamujeme se všemi zaměstnanci školy. Mezi všemi v mateřské škole, dětmi i dospělými panuje přátelská atmosféra, děti se s prosbou i jiným přáním mohou obrátit na každého zaměstnance mateřské školy.

Podmínky k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí

pedagogické pracovnice jsou povinny zabezpečit dohled nad dětmi
učitelky jsou osobně odpovědné za bezpečnost svěřených dětí od doby jejich převzetí od rodičů či pověřených osob do doby jejich předání rodičům či pověřeným osobám
při hře dětí učitelky dbají, aby si děti hrály klidně, sledují hru, předcházejí konfliktům mezi dětmi
učitelky nedovolí nosit dětem do MŠ nebezpečné předměty
při chůzi po schodech dbají, aby se děti nestrkaly, chodily klidně a držely se zábradlí
při tělovýchovných aktivitách dbají zvýšené pozornosti o bezpečnost dětí
upozorňují na případné nebezpečí
učitelka je vždy na nejrizikovějším místě
před zahájením cvičení v herně, v tělocvičně či na školním hřišti musí vždy zkontrolovat, zda je tělocvičné nářadí v pořádku
při převlékání v šatně vykonává učitelka stálý dozor, sama se obléká, až když jsou všechny děti připraveny na pobyt venku
neprodlužuje zbytečně pobyt připravených dětí v šatně
při pobytu mimo území školy a školního hřiště odpovídá jedna učitelka za bezpečnost nejvíce 20 dětí smyslově, tělesně a duševně zdravých starších 3 let
při pobytu v prostředí náročném na bezpečnost dětí zajistí ředitelka MŠ další zletilou osobu zajišťující bezpečnost dětí (např. školnici).
při vycházkách se učí děti chodit ve dvojicích a v zástupu tak, aby učitelka zajistila jejich bezpečnou chůzi
děti chodí po chodníku, maximálně se vyhýbají frekventované ulici
učitelky dbají na bezpečné přecházení vozovky, užívají terčík, děti vpředu a vzadu mají reflexní vesty
průběžně seznamují děti s pravidly bezpečného chování na ulici, v dopravě (přechod pro chodce, dopravní značky).
všichni zaměstnanci školy jsou povinni okamžitě poskytnout první pomoc při jakémkoliv úrazu, v případě potřeby zavolat lékařskou pomoc
pedagogické pracovnice jsou povinny neodkladně informovat ředitelku MŠ, rodiče nebo zákonného zástupce
každý i drobný úraz zapíše učitelka do knihy úrazů
děti jsou v MŠ průběžně poučovány o bezpečnosti

4. Organizace

Provoz mateřské školy je pondělí – pátek od 6.30 hod do 16.30hod.

Děti se scházejí ve třídě mladších dětí od 6.30 do 7.30hod.

Vlastní provoz školy je od 6.30 hod. a zajišťuje jej učitelka konající ranní službu. Učitelky zajišťují výchovnou práci od 6.30 hodin. Druhá učitelka vykonávající ranní službu zajišťuje výchovnou práci ve 2.třídě od 7.30hod a přebírá děti ze třídy mladšních dětí. Provoz školy je do 16.30 hod. V případě nepřítomnosti učitelek se děti spojují od 15.00 na odpolední činnosti opět do jedné třídy.

Rozdělení do tříd: Třídy jsou heterogenní 1.třída 3-4 let

2.třída 5-6 let + odklady školní docházky

Snažíme se , aby denní řád byl dostatečně pružný a umožňoval reagovat na individuální možnosti dětí, na jejich aktuálně změněné potřeby. Do denního programu jsou pravidelně zařazovány preventivní pohybové aktivity. Učitelé se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. Děti nacházejí potřebné zázemí, klid, bezpečí a soukromí. Při vstupu dítěte do mateřské školy je uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační režim. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený, děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru, aby mohly ji mohly dokončit nebo v ní později pokračovat. Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti a je dostatečně dbáno na osobní soukromí v klidném koutku i v osobní hygieně. Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí a vyhovuje individuálním potřebám. Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky, ve třídách nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídě.

DENNÍ ROZVRH MŠ

Časový harmonogram režimových činností

Režim dne je volný, flexibilní a pružně se přizpůsobuje aktuálním potřebám probíhajících vzdělávacích aktivit. Pevně je stanovena pouze doba podávání jídla a pobytu venku. Všechny děti po obědě odpočívají při poslechu pohádky, dále je délka odpočinku přizpůsobena individuálním potřebám dětí.

Organizace dne:

6.30 – 7.30 scházení dětí, hry a činnosti dle volby dětí, individuální práce

7.30 - 9.00 spontánní činnosti /námětové, konstruktivní, didaktické, pracovní, hudební,

výtvarné atd./, individuální, skupinová i frontální práce s dětmi, pohybové aktivity, hygiena

9.00 - 9.15 svačina

9.15 - 9.45 pokračování ve hře, řízené vzdělávací činnosti, hygiena

9.45 - 11.45 pobyt venku, hygiena

11.45 - 12.30 oběd, vyzvedávání dětí, hygiena, příprava na odpolední odpočinek

12.30 – 14.30 odpolední odpočinek

14.30– 15.15 hygiena, odpolední svačina

15.15 - 16.30 hry a zájmové činnosti, spontánní a skupinové hry dětí, individuální činnosti,

předání dětí rodičům

Časové údaje jsou orientační, v průběhu dne je možno přizpůsobit organizaci činnosti dětí jejich potřebám a aktuální situaci. Zachovány vždy zůstávají přiměřené intervaly mezi jídly, dostatečný pobyt venku. Režim dne je upraven podle aktuálních potřeb dětí a programu. Denní režim je upraven pro dvouleté děti tak, aby měly dostatek času na převlékání, hygienu, jídlo, spánek apod.

Od příchodu dětí do MŠ probíhají individuální a skupinové činnosti dětí, podle zájmu. Při tom je dbáno na soukromí dětí, pokud projeví potřebu samostatné práce, nebo pobytu v klidovém prostředí mimo společné akce, je jim to umožněno. Dětem v období adaptace je umožněn individuální režim.

Didakticky cílené individuální, spontánní a řízené činnosti vedené učitelkou probíhají v průběhu celého dne, vycházejí ze zájmu a potřeb dětí. Pobyt venku je přizpůsoben podle počasí v průměru 2 hodiny.

V zimě je pobyt omezen při nepřízni počasí /vítr, mlha, teploty pod -10 stupňů C/, v letních měsících se aktivity přesouvají ven s využitím zahrady a vycházek v přírodě.

Po obědě je vymezena doba na odpočinek /spánek/. Děti nejsou do spánku nuceny, jsou respektovány jejich biologické potřeby. Mohou jen odpočívat. Odpočinek je součástí režimu dne. Učitelka respektuje individuální potřeby dětí.

Stanovený základní režim může být upraven v případě, že to vyplývá ze školního vzdělávacího programu, pořádání výletů, návštěv kulturních zařízení, besídek, dětských dnů a podobných akcí. Rámcový režim dne je postaven na stabilním časovém rozpětí jídel v tříhodinovém intervalu. Mezidobí, lze upravit podle individuálních potřeb a zájmu dětí.

Celodopolední turistické vycházky – organizace každý pátek

Za příznivého počasí odchod na celodopolední turistickou vycházku v 8.30 hod. Návrat v 11.30 hodin. Svačina s sebou. V případě zhoršených povětrnostních podmínek ( vítr, mlha, děštivo, mráz ) odchod podle počasí.. Svačina v mateřské škole před odchodem na vycházku.

Předplavecká výchova – organizace v úterý, jedenkrát za týden v topném období.

Uspořádání dne v mateřské škole přizpůsobeno zabezpečení předplavecké výchovy

Předplavecká výchova v aquaparku v Rakovníku – 10 lekcí jedenkrát týdně v prvním pololetí

Logopedická péče – průběžně

Keramické tvoření – organizace ve čtvrtek, jedenkrát za týden od 12.30 do 13.15 ve školní jídelně pro předškolní děti

Solná jeskyně – organizace 10 lekcí každou středu ve 2.pololetí v úterý jedenkrát za týden

Režim dne lze v průběhu dne měnit a upravovat podle situace, potřeb a zájmů dětí. Mezi jednotlivou stravou je nutno zachovávat zpravidla tříhodinové intervaly.

Uvedené časy jsou pouze orientační. Veškeré činnosti a aktivity jsou voleny a prováděny s ohledem na zájmy a potřeby dětí tak, aby byly respektovány psychohygienické podmínky vzdělávání, byl dán dostatek prostoru a času dětem od dvou do tří let na oblékání, stolování, odpočinek, hygienu apod.

Po celý den je v mateřské škole zajištěn pitný režim.

Dopolední činnosti

Volná hra je pro děti prostorem pro individuální a kolektivní činnosti. Děti mají v nabídce velkou škálu hraček, her, didaktických pomůcek, mohou využít řadu hracích koutků, rozvinout fantazii při stavbě nových zákoutí, konstruování výrobků, možnost výtvarného projevu a další. Tělovýchovné chvilky jsou zařazovány každý den podle programu a potřeb dětí. Při individuálních činnostech zařazujeme i preventivní logopedickou péči, na specifickou péči dochází děti po doporučení ke svému logopedovi.

Dopolední společná svačina kolem 8,45 – 9,15h., ve třídě starších dětí je 1x týdně mazací den.

Řízené činnosti, které provádějí děti společně a jsou směřovány k plnění vzdělávacího cíle, jsou většinou zařazovány po svačině. Děti nejsou do činností nuceny. Využíváme vhodné motivace, prožitkového učení, dramatické výchovy, pozorování apod.. Pobyt venku využíváme k pohybovým hrám a aktivitám, k pozorování, seznamování se s okolím, přírodou, malou zoo, a k pozorování.

Doba oběda je zpravidla od 11,30 - 11,45 – 12,30h. Děti se snažíme vést k dodržování hygienických zásad a zásad správného stolování. Respektujeme návyky dětí, spolupracujeme s rodiči při zvykání na dětem neznámá jídla. Poskytnuto dostatek času, prostoru dětem od 2 do tří let – stolování, hygiena, oblékání…

Po obědě část dětí odchází domů, ostatní odpočívají na lehátku, dětem, které neusnou, jsou nabídnuty klidové činnosti. Doba odpočinku trvá zpravidla do 14,30hodin.

Odpolední činnosti

Odpolední svačina je podávána od 14,45h., je společná. Po ní si děti samy volí činnosti a hry u stolků nebo v herně. V případě pěkného počasí se odpolední činnosti odehrávají na školní zahradě.

5. Řízení mateřské školy

Každý pracovník mateřské školy má jasně dané povinnosti, které vyplývají z jeho pracovního zařazení.

Ředitelka školy se snaží vytvářet klidné pracovní prostředí, navozovat atmosféru důvěry a a tolerance, vzájemné pomoci, otevřenosti mezi všemi zaměstnanci.

Učí zaměstnance pracovat týmově, spolupracovat, předávat zkušenosti a jejím cílem je komunikovat s kolegy, diskutovat o výchovně vzdělávací práci.

Podporuje a motivuje spoluúčast všech členů týmu na rozhodování o zásadních otázkách školního programu.

Ředitelka školy vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, pozitivně zaměstnance motivuje a podporu jejich vzájemnou spolupráci.

Školní vzdělávací program vytváří ve spolupráci s ostatními kolegyněmi, a to na základě pravidelného vyhodnocování.

Rodinu považuje za rovnocenného partnera a snaží se, aby rodiče byly dostatečně informováni o mateřské škole, o prospívání svého dítěte, o akcích školy, a aby také měli možnost se na akcích podílet.

Snaží se spolupracovat se zřizovatelem, především v oblasti péči o budovu a okolí školy. Z hlediska pedagogické diagnostiky a v oblasti školní zralosti dětí spolupracuje s pedagogicko –psychologickou poradnou v Rakovníku, se základními školami a s Městskou knihovnou Rakovník.

6. Personální podmínky vzdělávání

Provoz mateřské školy zajišťují 4 pedagogické pracovnice a 3 nepedagogické pracovnice

S dětmi pracují 4 kvalifikované pedagogické pracovnice, jejich úvazky jsou 100%, školnice na plný úvazek, ve školní jídelně je zaměstná jedna kuchařka na plný úvazek a vedoucí stravování na 35% úvazku.

Pedagogičtí pracovníci:

Všichni zaměstnanci, kteří pracují v mateřské škole jako pedagogičtí pracovníci, mají předepsanou odbornou kvalifikaci. Ti, kterým část odbornosti chybí, si ji průběžně doplnili.

Pedagogický tým funguje na základě jasně vymezených společně vytvořených pravidel. Pedagogičtí pracovníci se průběžně vzdělávají.

Služby učitelek jsou organizovány takovým způsobem, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna optimální pedagogická péče o děti.

Specializované služby, jako je logopedie, rehabilitace či jiná péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami, ke kterým předškolní pedagog sám není dostatečně kompetentní, jsou zajišťovány ve spolupráci s příslušnými odborníky.

Ředitelka mateřské školy:

Iveta Weisová

Učitelka mateřské školy:

Petra Hlaváčková

Učitelka mateřské školy:

Blanka Ortcikrová

Učitelka mateřské školy:

Alena Sahulková

Učitelka mateřské školy:

Alena Kubiasová

Provozní zaměstnaci:

Školnice:

Petra Mikešová

Kuchařka:

Jiřina Šlapáková

Vedoucí školní jidelny:

Eva Pochmanová

Všechny pedagogické pracovnice mají odbornou kvalifikaci a všichni zaměstnanci fungují na základě vymezených a společně vytvořených pravidel.

VZDĚLÁVÁNÍ UČITELEK

pedagogické pracovnice jsou absolventkami pedagogických škol a mají úplné střední vzdělání
pedagogické pracovnice mají zájem o svůj odborný růst, soustavně se dále vzdělávají /semináře…/, využívají různé formy DVPP, jejich vzdělávání je cílené a tematicky zaměřené
učitelky jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání
pedagogické pracovnice využívají k sebevzdělávání dostupné literatury, časopisy, noviny, pravidelně odebíráme Informatorium školy mateřské
učitelky si předávají vzájemné zkušenosti, rozvíjí pedagogickou tvořivost
využívat fantazie a tvořivosti ke zlepšování prostředí
služby učitelek jsou organizovány tak, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna optimální pedagogická péče o děti
je zajištěno překrývání přímé pedagogické činnosti učitelek každý den

- specializované služby, jako je logopedie, rehabilitace či jiná péče o děti se speciálními

vzdělávacími potřebami, jsou zajišťovány ve spolupráci s příslušnými odborníky

/logoped, lékař, PPP Rakovník apod./

7. Spoluúčast rodičů

Při mateřské škole pracuje Sdružení rodičů a přátel školy. Činnost sdružení je zaměřena na koordinaci a sjednocování výchovného působení rodiny, školy a na účinnou dobrovolnou pomoc škole pří plnění jejího poslání. Sdružení pomáhá při organizování společných akcí pro děti a jejich rodiče, dále napomáhá škole brigádnicky i finančně. Rodiče jsou seznamováni s ŠVP, jejich nápadů a poznatků využíváme k oboustranné spokojenosti. Ze všech těchto akcí jsou pořízeny dokumentace (fotografie, které slouží k prezentaci školy).

usilujeme o to, aby ve vztazích mezi zaměstnanci školy a rodiči panovala oboustranná důvěra a otevřenost, vstřícnost, respekt a ochota spolupracovat, spolupráce funguje

na základě partnerství

učitelky sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, resp. rodin, snaží se jim porozumět a vyhovět
rodiče mají možnost podílet se na dění v MŠ, účastnit se různých programů, dle svého zájmu vstupovat do her svých dětí, v rámci spolupráce s rodiči – aktivně se podílet

na programu mateřské školy: čtení pro děti, hry s dětmi, tvoření, besedy apod.

jsou pravidelně a dostatečně informovány o všem, co se v mateřské škole děje – nástěnky, plakáty, webové stránky školy, projeví li zájem, mohou spolurozhodovat

při plánování programu MŠ, při řešení vzniklých problémů apod., průběžně mohou

konzultovat individuální pokroky dítěte

třídní schůzky jsou svolávány pravidelně na začátku školního roku a v případě potřeby i během školního roku
učitelky pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dítěte i o jeho individuálních pokrocích v rozvoji i učení, domlouvají se s rodiči o společném postupu při jeho výchově a vzdělávání
zaměstnanci školy chrání soukromí rodiny a zachovávají patřičnou mlčenlivost

o jejich vnitřních záležitostech, jednají s rodiči ohleduplně, taktně, diskrétně a

s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi, nezasahují do života a soukromí

rodiny, varují se přílišné horlivosti a poskytování nevyžádaných rad

mateřská škola podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě, nabízí rodičům poradenský servis v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí
tvořivá odpoledne s rodiči

8.-11. Podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

Podmínky pro vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními stanovuje školský zákon a vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných

Dítětem se speciálními vzdělávacími potřebami je dítě, které k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření, která realizuje mateřská škola.

Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě plánu pedagogické podpory PLPP. Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením ŠPZ, projednání se školou a se zákonným zástupcem dítěte.

Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami jsou v mateřské škole vytvořeny optimální podmínky, které odpovídají individuálním potřebám dětí, u kterých je potřeba zajistit speciální pedagogickou péči s využitím podpůrných opatření.

Podpůrná opatření prvního stupně si MŠ stanovuje sama na základě systematického hodnocení vzdělávacích výsledků dítěte s využitím metod a nástrojů pedagogické diagnostiky. Pokud učitelka na základě každodenního, dlouhodobého pozorování zjistí u dítěte nějaké problémy a vyvodí odborně podložené závěry, vypracuje pro jejich eliminaci a další rozvoj dítěte plán pedagogické podpory PLPP, podle kterého se bude dítě vzdělávat. PLPP má písemnou podobu, podkladem pro jeho zpracování je školní vzdělávací program a pro děti s přiznanými podpůrnými opatřeními od druhého stupně podkladem pro tvorbu IVP. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory mezi učitelkami s cílem stanovení metod práce s dítětem, způsobů kontroly osvojení potřebných dovedností, návyků a postojů. Zákonný zástupce dítěte bude o tomto postupu informován a s obsahem PLPP bude seznámen. Tento způsob vzdělávání dítěte bude po třech měsících vyhodnocen, pokud bude zjištěno, že vzdělávání dítěte podle plánu PLPP s přiznaným prvním stupněm podpůrného opatření není úspěšné, bude zákonnému zástupci doporučeno vyšetření dítěte ve školském poradenském zařízení.

Zodpovědnou osobou za systém péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami je ředitelka školy. Ředitelka školy pověřuje zástupky pro MŠ sestavením PLPP, IVP a komunikací se zákonnými zástupci.

Vzdělávání dítěte s přiznaným podpůrným opatřením druhého až pátého stupně lze v MŠ uplatnit a realizovat pouze na základě projednání školského poradenského zařízení se školou a zákonným zástupcem dítěte. Pokud bude doporučeno vzdělávání dítěte podle individuálního vzdělávacího plánu IVP, bude vypracován ve spolupráci a na základě doporučení školského poradenského zařízení.

Rámcové cíle a záměry předškolního vzdělávání jsou pro vzdělávání všech dětí společné.

Při plánování a realizaci vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními jsou zohledňovány individuální vzdělávací potřeby a možnosti dětí. Učitelky zahrnují do svých vzdělávacích strategií podpůrná opatření.

Pro úspěšné vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními MŠ zabezpečí:

spolupráci se zákonnými zástupci dítěte, školskými poradenskými zařízeními, v případě potřeby spolupráci odborníky mimo oblast školství, úzká spolupráce

s rodiči, komunikace

přítomnost asistenta pedagoga podle stupně přiznaného podpůrného opatření
volba vhodných vzdělávacích metod a prostředků, které jsou v souladu se stanovenými podpůrnými opatřeními
osvojení specifických dovedností v úrovni odpovídajícím individuálním potřebám a možnostem dítěte zaměřených na samostatnost, sebeobsluhu a základní hygienické návyky v úrovni odpovídající věku dítěte a stupni postižení
uplatňování vysoce profesionálních postojů všech zaměstnanců mateřské školy, citlivost a přiměřené působení

12. Jazyková příprava dětí s nedostatečnou znalostí českého jazyka

Děti-cizinci a děti, které pocházejí z jiného jazykového a kulturního prostředí, potřebují podporuučitele mateřské školy při osvojování českého jazyka. Pokud rodiče sami neovládají český jazyk na úrovni rodilého mluvčího, nemohou své děti v poznávání českého jazyka přímo podpořit a děti se ocitají ve znevýhodněné pozici. Je třeba věnovat zvýšenou pozornost tomu, aby dětem s nedostatečnou znalostí českého jazyka začala být poskytována jazyková podpora již od samotného nástupu do mateřské školy. Při práci s celou třídou je třeba mít na vědomí,že se v ní nacházejí i děti, které se český jazyk učí jako druhý jazyk, uzpůsobit tomu didaktické postupy a děti cíleně podporovat v osvojování českého jazyka. Mateřské školy poskytují dětem s nedostatečnou znalostí českého jazyka jazykovou přípravu pro zajištění plynulého přechodu do základního vzdělávání.
Zvláštní právní úprava platí pro mateřské školy, kde jsou alespoň 4 cizinci v povinném předškolním vzdělávání v rámci jednoho místa poskytovaného vzdělávání (v případě lesní mateřské školy v jednotlivém území, kde zejména probíhá pedagogických program a kde má škola zázemí).
V takovém případě zřídí ředitel mateřské školy skupinu nebo skupiny pro bezplatnou jazykovou přípravu pro zajištění plynulého přechodu do základního vzdělávání v souladu s vyhláškou č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. Vzdělávání ve skupině pro jazykovou přípravu je rozděleno do dvou nebo více bloků v průběhu týdne.
Ředitel mateřské školy může na základě posouzení potřebnosti jazykové podpory dítěte zařadit do skupiny pro jazykovou přípravu rovněž jiné děti, než jsou cizinci v povinném předškolním vzdělávání, pokud to není na újmu kvality jazykové přípravy. Při přechodu na základní školu by děti s nedostatečnou znalostí českého jazyka měly mít takové jazykové a sociokulturní kompetence v českém jazyce, které jim umožní se zapojit do výuky a dosáhnout školního úspěchu.
Podpůrným materiálem při vzdělávání dětí s nedostatečnou znalostí českého jazyka je Kurikulum češtiny jako druhého jazyka pro povinné předškolní vzdělávání, který lze využívat při individualizované práci s dětmi s nedostatečnou znalostí českého jazyka již od nástupu do mateřské školy.

13. Podmínky vzdělávání dětí nadaných

Dítě, které vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních nebo sociálních dovednostech.

Mateřská škola vytváří podmínky pro vzdělávání dětí nadaných obdobným způsobem jako děti se speciálními vzdělávacími potřebami. U dítěte vykazující známky nadání bude stimulován rozvoj jeho potenciálu. Zajistí realizaci všech podpůrných opatření prvního až čtvrtého stupně pedagogické podpory. Dítěti bude ve spolupráci se školským poradenským zařízením a zákonnými zástupci zajištěna speciální pedagogická péče.

Při vzdělávání dětí v naší mateřské škola vytváříme v rámci integrovaných bloků podmínky, které stimulují vzdělávací potenciál všech dětí v různých oblastech. S ohledem na individuální možnosti dětí jsou jim v rámci pestré nabídky aktivit předkládány činnosti, které umožňují tento potenciál projevit a v co největší míře využít. Podporujeme všechny známky a projevy nadání. Dětem, které projevují známky nadání, věnujeme zvýšenou pozornost zaměřenou na to, aby se projevy nadání dětí v rozmanitých oblastech činnosti smysluplně uplatnily a s ohledem na individuální možnosti dětí dále rozvíjely.

V případě, že se jedná o velmi výrazné projevy nadání, zejména v situacích vyžadujících značnou spolupráci a koordinaci s rodiči dětí, zpracováváme PLPP. Pokud se u dítěte projeví mimořádné nadání v jedné nebo více oblastech, doporučíme rodičům dítěte vyšetření ve školském poradenském zařízení. Do doby než vyšetření proběhne a škole je školským poradenským zařízením doručeno doporučení ke vzdělávání dítěte, postupujeme při vzdělávání takového dítěte zpravidla podle PLPP. Pokud školské poradenské zařízení identifikuje mimořádné nadání dítěte a doporučí vypracování individuálního vzdělávacího plánu, postupujeme při jeho zpracování, realizaci a vyhodnocování v úzké spolupráci s rodiči dítěte a školským poradenským zařízením. IVP je zpracován nejpozději do 1 měsíce ode dne, kdy škola obdržela doporučení. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku, zajišťuje ředitelka školy a zástupkyně ŘŠ pro MŠ.

14. Podmínky vzděláván dětí od dvou do tří let

Vzdělávací obsah se stanovuje pro celou věkovou skupinu společně, tj. pro děti ve věku od 2 do 4 let. V třídním vzdělávacím programu je připravován vzdělávací záměr včetně vzdělávací nabídky pro věkovou skupinu dětí od dvou do tří let.

Pro dvouleté dítě je zařazení do mateřské školy nejčastěji první sociální zkušeností mimo širší rodinu. Poznává nové vzorce chování dospělých i vrstevníků, vymezuje si vlastní prostor, přijímán vymezené hranice a nové role.

Podmínky pro vzdělávání dětí od dvou let

souběžném působení dvou pedagogů /10.00h. – 12.30h./ a pomoc nepedagogického personálu
úkolem předškolního vzdělávání je doplňovat rodinnou výchovu a zajistit dítěte podnětné prostředí k jeho rozvoji a aktivnímu učení
stálý pravidelný denní režim, dostatek emoční podpory, zajištění pocitu bezpečí, podnětné prostředí a činnosti, individuální péče, srozumitelná pravidla

Věcné podmínky

vybavení nábytkem a dalšího zařízení v souladu s antropometrickými požadavky
uspořádání prostoru a přístupnost hraček a pomůcek pro dvouleté děti
zřízení čtecího koutku – knihovnička s leporely, časopisy…podporující čtenářskou gramotnost
výběr hraček – kočárky, větší auta, odrážela /zahrada/, panenky, kuchyňský kout, kout s pracovním nářadím…
rozvoj manipulačních schopností – stavebnice z větších prvků, zvukové hračky, puzzle, kostky
volný přístup k hračkám a pomůckám /nežádoucí předměty jsou menším dětem nedostupné – vyšší police/, společně nastavená pravidla
pravidla o uklízení
šatna dětí – každé dítě má svoje místo označené značkou
toalety jsou doplněny nočníkem – je zajištěno jejich adekvátní vymývání a dezinfekce, děti mají možnost volby
prostředí poskytuje dostatečný prostor pro volný pohyb a hru dětí, bezpečí a klid pro odpočinek

Záměr: - zajištění zahradního vybavení školy – průlezky, skluzavky a další prvky

- zajištění nábytku /stoly, židle/

- hračky, zvukové hračky a pomůcky pro dvouleté děti - doplňování

Pobyt venku

maximální využití zahrady, využití hraček, odrážedel, kočárků, pískoviště…
některé aktivity se přenáší na zahradu /hry s obručemi, s vodou, kreslení…/

Životospráva

děti mladší tří let potřebují výrazně více spánku a odpočinku
přizpůsoben režim dne /dříve obědvají, více času na jídlo a dostatek času na spánek po obědě – děti nebudíme, probouzí se samovolně/
dětem je pití průběžně nabízeno a je k dispozici po celý den
čištění zubů – podpora vytvoření důležitého celoživotního návyku
pobyt venku – rozdělení dětí, děti mladší nejčastěji využívají školní zahradu, kde mají dostatek prostoru k volnému pohybu

Psychosociální podmínky

adaptační období /probíhá vždy v měsíci červnu – ještě před nástupem do mateřské školy, dítě přijde s rodiči do MŠ, kde tráví společně odpoledne/
délka pobytu v MŠ – dle domluvy s rodiči
dítě si může přinést svoji hračku, plyšáka
o průběhu adaptace učitelky podrobně informují rodiče, dobrou adaptaci dítěte nejvíce ohrožuje nepravidelná docházka nebo méně častá docházka
důležitá spolupráce s rodinou

Organizace

pravidelná docházka
včas omlouvat dítě v případě nepřítomnosti do 8,00h téhož dne v případě nemoci,

do 12,30h předešlého dne v případě, pokud rodič zná důvod nepřítomnosti /logopedie,

kontrola u lékaře apod./

učitelky preferují vzdělávání individuální a skupinovou výuku
při některých činnostech se zařazuje frontální výuka /společná práce se všemi dětmi najednou – ranní kruh, přivítání, poslech pohádky, hygienické návyky…/
samostatný výběr činností, samostatné rozhodování, vlastní zodpovědnost
vytváření hracích koutků /kuchyňka, dílnička, čtecí koutek…/
dostatek času a prostoru pro spontánní aktivitu, která je vhodně doplňována a střídána s řízenou činností podle vzdělávacího záměru učitelky a s ohledem na respektování potřeb, možností a zájmu dětí
učení nápodobou, situační a prožitkové učení, volná hra a experimentace

Řízené činnosti provádíme promyšleně, v rámci tematických celků a integrovaných bloků tak, aby byly naplňovány všechny vzdělávací oblasti RVP PV.

V řízených činnostech podporujeme poznávání okolí, seznamování s novými věcmi, rozvíjíme aktivní slovní zásobu dětí, prostorovou a časovou orientaci. Využíváme zejména smyslové poznávání a nápodoby. Učíme děti třídit, porovnávat poznávat. K tomu využíváme různé pomůcky /knihy, obrázky, skládačky, reálné předměty…/ a různé činnosti /pozorování, dramatizace s loutkou, vyprávění, poznávací hry…/.

Pracujeme v kratším celku, založeném na zkušenostech a zájmu dětí.

Ke každodenním činnostem v mateřské škole patří jednoduché písničky, básničky, říkadla spojené s hrou na tělo, ukazováním apod. Také používáme dětské hudební nástroje, děti vedeme ke střídání rytmu a síly zvuku. Hudebně-pohybové činnosti jsou dětmi velmi žádané a vyhledávané. Podporují paměť, děti si rychle osvojí pohybovou složku, rychleji si zapamatují i text. Posilujeme tím u dětí nástup dlouhodobé paměti.

Tyto aktivity tvoří pravidelnou součást denního programu.

Rozvoj hrubé motoriky – umožňujeme co nejvíce volného pohybu /odrážedla, průlezky, tělocvičné náčiní a nářadí, míče, padák, vytváření opičí dráhy…/. Při pohybových činnostech nezapomínáme na protahovací cviky, posilování obratnosti, dechová a uvolňovací cvičení.

Výtvarné činnosti – využíváme prstové barvy, houby, pastelky trojhranné, křídy, používáme velké plochy papíru. Pracujeme v menších skupinkách nebo individuálně během dne i několik dní.

Mezi pracovní činnosti zařazujeme modelování nebo jiné zpracování materiálu hmatem, lepení, trhání, mačkání, hry s přírodním materiálem, navlékání dřevěných korálků, třídění, provlékačky, zapínání zipů, knoflíků, mozaika z hříbečků apod.. jedná se o tvůrčí aktivity s cíleným rozvojem jemné motoriky.

KLID A POHODA jsou hlavním předpokladem pro dobře zvládnutou aktivitu.

Řízení mateřské školy, personální a pedagogické zajištění

změna – denní režim pro dětí mladší tří let /dle aktuálních potřeb dětí/
větší spolupráce s rodiči
učitelky se zúčastní vzdělávacího semináře „Specifika práce pedagoga s dvouletými dětmi v mateřské škole“ /hrazeno ze šablon/
souběžné působení dvou pedagogů:

Spoluúčast rodičů

úzká spolupráce s rodiči
pořádání Dne otevřených dveří – rodiče s dítětem si mohou prohlédnout venkovní i vnitřní prostory mateřské školy, seznámit se se vzdělávací nabídkou, ŠVP, tradicemi a zvyklostmi MŠ, možné zapojení do probíhající aktivity /ranní, dopolední i odpolední/
tvoření s rodiči, společné posezení apod.

SPOKOJENÉ DÍTĚ = SPOKOJENÍ RODIČE = SPOKOJENÉ UČITELKY

Vzdělávací nabídku pro dvouleté děti učitelky realizují úpravou samotného prostředí, vhodným výběrem hraček, sportovního náčiní, dětských hudebních nástrojů, běžnými předměty a různými materiály /barvy, modelovací hmota, látka…/.

Dvouleté děti se učí experimentováním, objevováním a nápodobou a především hrou.

Zařazeny pravidelné opakující se činnosti /společné přivítání, společný úklid, společné popřání – k jídlu…/, pozornost udrží na velmi krátkou dobu – říkanky a písničky doplněné pohybem /tleskání, dupání…/, paměť krátkodobá.

Rozvoj pohybových dovedností – překážková dráha, volnost pohybu, dostatek prostoru.

Rozvoj hry – stavění z kostek, hra nápodobou /vaří v kuchyňce, montuje v dílničce…/, postupně vyhledává ke hře partnera.

Podnětné prostředí stimuluje osobní rozvoj dítěte a vytváří podmínky k počáteční socializaci. Výrazné zlepšení sebeobsluhy, zdokonaluje hygienické návyky. Dvouleté dítě již dokáže akceptovat nastavené normy chování, společně vytvořená pravidla.

Je velmi důležité respektovat individuální rozdíly mezi jednotlivými dětmi. V tomto období je vhodné podpořit samostatnost dítěte, dát dítěti dostatek času, aby si činnosti samo vyzkoušelo. Přiměřenými a vhodnými pobídkami k samostatnosti dítě rozvíjí nejenom své dovednosti, samostatnost, ale rozvíjí i svou osobnost, důvěru v sebe samo, podporuje přirozenou aktivitu, touhu experimentovat, prozkoumávat atd.

Dvouleté dítě při svém objevování, prozkoumávání a osamostatňování chce být viděno, podporováno a chváleno.

Podnětné prostředí a bezpečná atmosféra přispívají k budování kladného vztahu postaveného na důvěře dítěte a učitelky.

Metoda a formy vzdělávání

poskytujeme dětem pestrou paletu činností zaměřenou na celkový rozvoj dítěte, posilování jemné i hrubé motoriky, utváření základů budoucích kompetencí
u dvouletých dětí musíme počítat s tím, že udrží zpravidla pozornost výrazně kratší dobu, nevydrží v klidu, potřebují pohyb a střídání činností, časté opakování známých a zvládnutých činností
volíme činnosti jednodušší na provedení
nápodoba, respektovat potřeby dítěte

Nezáleží na viditelném výsledku aktivity, ale na pocitech, které dítě zažívá, na radosti ze hry a aktivity, na pocitu bezpečí, klidu a jistoty. Důležitý není výsledek, ale proces.

Charakteristika a specifika jednotlivých činností pro práci s dvouletými dětmi

Rozvoj poznávacích procesů a hry

nabídka činností, motivace k dalšímu poznávání a učení
učit žít dítě ve společnosti vrstevníků, utvoření jednoduchých pravidel
smyslové učení, pohybové aktivity, orientace v prostoru
všechny činnosti probíhají formou hry, prostřednictví hry dítě zpracovává své zkušenosti, realitu /rozdělit se o hračku, požádat, půjčit…/

PŘEVAŽUJE VOLNÁ HRA A PROSTOR PRO POHYBOVÉ AKTIVITY

slovní hry spojené s pohybem, námětové hry /na kočičku, na maminku…/
úprava prostředí, vhodný výběr hraček

Úkolem pedagoga je poskytovat dětem co nejvíce prostoru k vlastnímu vyjadřování, samostatnosti a zároveň dávat dětem potřebné mantinely.

Mateřská škola se snaží respektovat způsob výchovy dítěte v rodině a naopak rodina by měla respektovat pravidla nastavená v mateřské škole.

Dobře nastavená spolupráce na začátku docházky je základem dobré spolupráce po celou dobu docházky dítěte do mateřské školy.

Organizace vzdělávání

V mateřské škole jsou dvě třídy, heterogenní, věkové složení dětí je od 2 do 4 let a od 5 do 6 let + děti s odkladem školní docházky. Třídy jsou naplněné do počtu 25 dětí. Celková kapacita školy je 50 dětí.

Pracují zde čtyři učitelky a jedna paní učitelka na překrývání služeb. V prvním oddělení je zajištěno překrývání přímé pedagogické činnosti od 10.00 do 12.30 a v druhém oddělení od 10.00 do 12.00hod. Děti ve věkovém rozmezí 2 – 3 roky – učitelky u dětí převážně vytváří základní hygienické, společenské a pracovní návyky, adaptují děti na pobyt v mateřské škole a její organizaci. Jednoduchými hrami, písničkami, říkankami, cvičením rozvíjejí osobnost dítěte, základní komunikační dovednosti. Děti se seznamují se základními pravidly soužití. Děti ve věkovém složení 4 – 6 let - učitelky se cíleně věnují činnostem, které směřují k všestrannému rozvoji dítěte, k upevňování pravidel soužití a chování, na přípravu ke vstupu do základní školy. Činnosti jsou pravidelné, všestranné. Učitelky dbají na harmonický rozvoj dítěte, rozvoj jeho osobnosti, dbají na komunikační a sociální dovednosti, soustředění

na činnosti, soulad s očekávanými výstupy.

Při pobytu venku děti využívají školní zahradu a podnikají výlety po okolí.

Přijímání dětí do mateřské školy:

termín přijímacího řízení se stanovuje po dohodě s vedením ZŠ a MŠ a zřizovatelem v období od 2. května do 16. května, termín a místo zápisu stanoví ředitel mateřské školy

v dohodě se zřizovatelem a zveřejní je způsobem v místě obvyklým /veřejnost

je informována prostřednictvím tisku, letáčků a webových stánek školy/

rodiče se dostaví k zápisu, současně probíhá „Den otevřených dveří“, kdy si děti a jejich zákonní zástupci mohou prohlédnout mateřskou školu
o zařazení dítěte do mateřské školy rozhoduje ředitelka školy /do 30 dnů od podání žádosti/, informuje rodiče dítěte předáním do vlastních rukou „Rozhodnutí o přijetí dítěte do mateřské školy“
ředitel mateřské školy rozhoduje o přijetí dítěte, popřípadě o stanovení zkušebního pobytu dítěte, jehož délka nesmí přesáhnout 3 měsíce
o přijetí dětí v případě, že počet přihlášených dětí přesahuje kapacitu školy, rozhoduje ředitelka mateřské školy, povinné předškolní vzdělávání §34a Školského zákona – od počátku školního roku, který následuje po dni, kdy dítě dosáhne pátého roku věku, do zahájení povinné školní docházky dítěte, povinné předškolní vzdělávání se nevztahuje na děti s hlubokým mentálním postižením. / viz. Kritéria přijímání dětí do mateřské školy/, aktuální kritéria jsou vydávána ředitelstvím MŠ vždy při vyhlášení zápisu a jsou uveřejněna na webových stránkách školy
předškolní vzdělávání se organizuje pro děti ve věku zpravidla od 3 do 6 let, nejdříve však pro děti od 2 let, 1.9.2020 od 2 do zpravidla do 6 let
dítě může být přijato k předškolnímu vzdělávání i v průběhu školního roku
o zařazení dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami do MŠ rozhoduje ředitelka školy na základě písemného vyjádření školského poradenského zařízení, popřípadě také registrujícího lékaře
všechny děti jsou přijímány na základě vyjádření dětského lékaře a s potvrzením o řádném očkování dítěte

Ředitelka a mateřské školy může po předchozím upozornění písemně oznámeném zákonnému zástupci dítěte rozhodnout o ukončení předškolního vzdělávání, jestliže:

se dítě bez omluvy zákonného zástupce nepřetržitě neúčastní předškolního vzdělávání po dobu delší než dva týdny
zákonný zástupce závažným způsobem opakovaně narušuje provoz mateřské školy
ukončení doporučí v průběhu zkušebního pobytu dítěte lékař nebo školské poradenské zařízení
zákonný zástupce opakovaně neuhradí úplatu za vzdělávání v mateřské škole nebo úplatu za školní stravování /§123/ ve stanoveném termínu a nedohodne s ředitelem jiný termín úhrady

Rozhodnout o ukončení předškolního vzdělávání nelze v případě dítěte, pro které je předškolní vzdělávání povinné.

KRITÉRIA PRO PŘIJÍMÁNÍ DĚTÍ K PŘEDŠKOLNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ

V MATEŘSKÉ ŠKOLE

Při rozhodování se postupuje v souladu s § 2 odst. 4 zákona č. 500/2004 Sb., správní řád, podle kterého správní orgán dbá, aby při rozhodování skutkově shodných nebo podobných případů nevznikaly nedůvodné rozdíly.

Ředitelka školy stanoví následující kritéria, podle kterých bude postupovat při rozhodování o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání v mateřské škole v případech, kdy počet žádostí podaných zákonnými zástupci dětí o přijetí překročí stanovenou kapacitu maximálního počtu dětí pro mateřskou školy

1)přijímány přednostně jsou děti 5 leté a s odloženou docházkou ze spádové oblasti dle zákona /Podle § 34 odst. 4 zákona 564/2004 Sb., Školský zákon, se k předškolnímu vzdělávání přednostně přijímají děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky./

2)děti 4leté ze spádové oblasti, dále pak …bod3)

3)děti podle věku ze spádové oblasti od nejstaršího do výše povoleného počtu dětí uvedeného ve školském rejstříku

Přijímací řízení

Zákon č,561/2004Sb.,Školský zákon,§34

Přijímání dětí do předškolního vzdělávání

Předškolní vzdělávání se organizuje pro děti zpravidla od tří do šesti let.

Ředitel mateřské školy stanoví po dohodě se zřizovatelem místo, termín a dobu konání zápisu o přijetí k předškolnímu vzdělávání pro následující školní rok a zveřejní je způsobem v místě obvyklým (plakáty, www stránky MŠ nástěnky MŠ, tisk)

Ředitel mateřské školy rozhoduje o přijetí dětí v posledním roce před zahájením povinné školní docházky.

K předškolnímu vzdělávání se přednostně přijímají děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky.

Při přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání jsou dodrženy podmínky stanovené zvláštním právní předpisem. (§50 zákona č. 258/2000sb.)

O přijetí dítěte se zdravotním postižením rozhodne ředitel mateřské školy na základě písemného vyjádření školského poradenského zařízení popřípadě registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost.

Dítě může být přijato k předškolnímu vzdělávání o v průběhu školního roku, pokud to umožňují kapacitní podmínky školy.

Mateřská škola může přijmout pouze dítě, které se podrobilo stanoveným pravidelným očkováním, má doklad, že je proti nákaze imunní nebo se nemůže očkování podrobit pro trvalou kontraindikaci. (Zákon č.258/2000Sb., o ochraně veřejného zdraví.§50)

Přijetí do mateřské školy stanoví ředitelka školy po dohodě se zákonným zástupcem dítěte dny docházky dítěte a délku pobytu v těchto dnech v mateřské škole.

Rodiče při zápisu obdrží žádost, přihlášku a evidenční list dítěte. Tiskopisy vrátí v co nejkratším termínu řádně vyplněné k rukám ředitelky školy. Nejdéle do 30(+30)dnů po podání žádosti obdrží zákonný zástupce rozhodnutí ředitelky školy a to ve správním řízení.

Rodiče budou následně pozvány na první informační schůzku do mateřské školy, kde získají informace o provozu mateřské školy a domluví si průběh adaptace a konkrétní nástupní termín dítěte do mateřské školy.

Děti, které byly do mateřské školy přijaty, by měly školu navštěvovat pravidelně. Zvláště pak v období adaptace na nové prostředí. V případě, že dítě bez řádné omluvy nenavštěvuje školu déle jak 2 týdny, může ředitelka školy rozhodnou o ukončení docházky dítěte do této mateřské školy.

Individuální vzdělávání

Individuální vzdělávání dle §34b školského zákona

Zákonný zástupce dítěte, pro které je předškolní vzdělávání povinné, oznámí ředitelce školy, že bude dítě individuálně vzděláváno. Toto oznámení učiní nejpozději 3 měsíce před počátkem školního roku. Oznámení o individuálním vzdělávání dítěte musí obsahovat: jméno a příjmení , rodné číslo, místo trvalého pobytu dítěte, období, ve kterém má být dítě individuálně vzděláváno, důvody pro individuální vzdělávání dítěte.

Ředitelka /vedoucí učitelka/ mateřské školy doporučí zákonnému zástupci dítěte, které je individuálně vzděláváno, oblasti, v nichž má být dítě vzděláváno. Tyto oblasti vychází z rámcového programu pro předškolní vzdělávání.

Mateřská škola ověří úroveň očekávaných výstupů v jednotlivých oblastech a případně doporučí zákonnému zástupci další postup při vzdělávání. Termín ověření úrovně dosahování očekávaných výstupů v jednotlivých oblastech proběhne v období od 3. do 4. měsíce

od začátku školního roku. Řádný i náhradní termín bude uveden na webových stránkách školy. Zákonný zástupce dítěte bude informován telefonicky nebo písemnou pozvánkou. Zákonný zástupce dítěte, které je individuálně vzděláváno, je povinen zajistit účast dítěte u ověření úrovně dosahování očekávaných výstupů RVP PV.

Ředitelka školy ukončí individuální vzdělávání dítěte, pokud zákonný zástupce dítěte nezajistil účast u ověření, a to ani v náhradním termínu. Odvolání proti tomuto rozhodnutí ředitelky školy nemá odkladný účinek. Po ukončení individuálního vzdělávání dítěte nelze dítě opětovně individuálně vzdělávat. Dítě nastoupí do mateřské školy, kde zahájí pravidelnou denní docházku /§34a zákona č.561/2004Sb., školský zákon/

Distanční vzdělávání

Distanční vzdělávání škola poskytuje v případě krizových opatření KHS nebo MZd
nebo z důvodu nařízení karantény více než poloviny dětí v povinném předškolním
vzdělávání.
Distanční vzdělávání je povinné pro děti, na které se vztahuje povinné předškolní
vzdělávání.
Distanční vzdělávání zajistí škola, a to formou zasíláním tištěných materiálů
v kombinaci s online vzděláváním.

CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

Charakteristika vzdělávacího programu

Cílem vzdělávacího programu naší mateřské školy je zajistit dítěti již od útlého věku prostředí s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů k jeho aktivnímu rozvoji a učení. Program podporuje takové způsoby práce, které jsou pro dítě, jeho rozvoj i postup v učení příznivé, vhodné a přirozené. Pro naplňování cílů vzdělávání je obsah práce a profesionální odpovědnost učitelů.

Nejvyšším cílem našeho programu je respektování individuálních potřeb dítěte, rozvoj a podpora nadání, rozvoj specifických zájmů dítěte, přirozený a zdravý vývoj dítěte, rozvoj jeho aktivity a odpovědnosti. Vedle fyzického a rozumového vývoje jednotlivce klade důraz na růst v oblasti estetické, citové a sociální, na aktivní zájem a chuť dítěte dívat se kolem sebe, umět naslouchat, objevovat a ukázat odvahu, co všechno již umí, zvládne a dokáže.

Podněcuje dítě k vlastní aktivitě a experimentování. Rozvíjí intelektové i praktické schopnosti a dovednosti dítěte. Je podporována dětská zvídavost i potřeba objevovat. Vzdělávání je důsledně zaměřeno na individuální potřeby a možnosti dětí. Je využíváno zejména prožitkové a kooperativní učení hrou, kdy jsou činnosti dětí založeny na přímých zážitcích a prožitcích, které jsou dětem srozumitelné. Je využíváno spontánní sociální učení založené na principu nápodoby. Jsou uplatňovány aktivity spontánní a řízené, vzájemně provázané a vyvážené. Vhodnou formou je didakticky zacílená činnost, která je učitelkami přímo nebo nepřímo motivována.

Činnosti mohou probíhat i v menších skupinách nebo individuálně. Vzdělávací program je komplexní, umožňuje dítěti vnímat svět v jeho přirozených souvislostech, aby tak získávalo reálnější pohled na svět a aktivní postoj k němu. Rozvíjí osobnost dítěte s pozitivním vztahem k sobě i k druhým, poznává všelidské hodnoty jako je nedotknutelnost lidských práv, individuální svoboda, rovnost všech lidí, soucítění a solidarita se slabšími a ohroženými jedinci, péče o druhé a ohleduplnost k jiným. Získává základy pro zdravý a život, význam životní ho prostředí pro celý život člověk a důstojné vztahy mezi lidmi všech barev pleti. Rozvíjí vztah k historii a k lidovým tradicím a zvykům, ale i k evropskému společenství. Vede děti k získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. Tyto cíle jsou naplňovány nejen při řízených činnostech, ale v každém okamžiku během pobytu dětí v mateřské škole. Vzdělávání dětí probíhá podle tematický celků, které jsou uspořádány podle přirozeného běhu roku.

„ Vše, co dělám, děláme pro děti,, pro jejich spokojenost, zdraví, štěstí a radost“

Popis forem vzdělávání v Mateřské škole v Šamotce

Vzdělávání a plnění vzdělávacích cílů je uskutečňováno spontánními i řízenými aktivitami

Speciální formou je didaktická činnost, kdy probíhá záměrné i spontánní učení dětí.

Všechny vzdělávací činností v naší mateřské škole jsou založeny na hře a tvořivosti dětí.

Do naší mateřské školy mohou být integrovány také děti s různými druhy postižení – se specifickými vzdělávacími potřebami.

Rádi jim také poskytneme speciální pedagogické činnosti, které napomáhají k optimálnímu rozvoji jejich osobnosti a co největší samostatnosti.

Speciální péči a individuální přístup věnujeme rovněž dětem s odloženou školní docházkou.

Spolupracujeme s dětskou lékařkou, logopedkou, s pedagogicko psychologickou poradnou, se základní uměleckou školou a se základními školami v Rakovníku.

Každým rokem pořádáme pro děti již tak oblíbený plavecký výcvik dětí jednak v mateřské škole ve vlastním krytém bazénu a pro předškoláky plavecký výcvik v plaveckém bazénu v Rakovníku. Dále pořádáme Olympiádu pro děti v lehké atletice a věnujeme se i sezónním činnostem (lyžování, sáňkování, bobování, turistice), každý den pravidelně cvičíme.

Již několik let se zabýváme v naší mateřské škole – angličtinou hrou a keramickým tvořením.

V mateřské škole probíhá logopedická prevence, která pomáhá minimalizovat vznik poruch řeči, logopedická prevence je naprosto přirozenou součástí programu předškolních dětí a proto ji provádí všechny učitelky mateřské školy.

V průběhu celého školního roku pořádáme divadelní zájezdy a výlety do Rakovníka, výlety do ZOO a také pořádáme slavnostní besídky pro rodiče, společné setkání škol na den dětí.

Úzce spolupracujeme se s Mateřskou školou v Parku, kdy pořádáme společná setkání obou škol.

Filozofií naší mateřské školy je vytvořit MŠ rodinného typu ve spolupráci s rodinou. Rozvíjet samostatnost, zdravé sebevědomí a tvořivost dětí přirozenou cestou. Úkolem je rozvíjet osobnost dítěte, podporovat jeho tělesný rozvoj a zdraví, jeho osobní spokojenost a pohodu, napomáhat mu v chápání okolního světa a motivovat je k dalšímu poznávání a učení. Vzdělávání se uskutečňuje ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, vyváženým poměrem řízených a spontánních aktivit. Denní součástí pedagoga je tvořivá improvizace, resp. pružné a citlivé reagování na okamžitou situaci. V mateřské škole je kladen důraz na spokojenost a pohodu, přátelské prostředí.

Chceme umožnit dětem prožít aktivní a šťastné dětství tím, že jim vytvoříme pohodové a přátelské prostředí bez zbytečného spěchu, kde se budou cítit dobře, kde bude kamarádská nálada, pochopení a láska.

Chceme položit základy celoživotního vzdělávání všem dětem podle jejich možností, zájmů a potřeb, učit je zdravému stravování, uvědomění si odpovědnosti za své chování a jednání /společnou cestou s rodiči/.

Rozvíjet cestou přirozené výchovy samostatné a zdravé sebevědomí, sebejisté děti s vlastním úsudkem, schopné dívat se kolem sebe, uvažovat, tvořivě myslet a jednat. Umět se přizpůsobit, být odpovědní, ochotní nejen přijímat, ale také dávat, být citliví k potřebám druhého. Schopni dále se rozvíjet, učit se všemu, co budou v životě potřebovat, aktivně čelit problémům, které život přináší a tím je připravit na školu, pro život a pro další vzdělávání s přihlédnutím na jedinečnost každého dítěte.

Vytvořit prostředí pohody, důvěry, přátelství a pěkných vztahů mezi dětmi navzájem, mezi dětmi a kolektivem mateřské školy, mezi školou a rodinou. Přistupovat k rodičům s pochopením a porozuměním.

Cílem je podporovat duševní pohodu dětí i zaměstnanců /vytvoření rodinného prostředí/, vzdělávání dětí rozvíjet přirozenou cestou. Prostředky – respektovat individuální potřeby a přání dětí, prožitkové učení, vyvážený poměr řízených a spontánních aktivit.

Dlouhodobé cíle vzdělávacího programu

Mateřská škola v rámci předškolní výchovy a vzdělávání:

podporuje rozvoj osobnosti dítěte předškolního věku
podílí se na jeho zdravém citovém, rozumovém a tělesném rozvoji
podílí se na osvojování základních pravidel chování dítětem
podporuje získávání základních životních hodnot a mezilidských vztahů
vytváří základní předpoklady pro pokračování ve vzdělávání
napomáhá vyrovnat nerovnosti vývoje dětí před jejich vstupem do základního vzdělávání
poskytuje speciální pedagogickou péči dětem se speciálními vzdělávacími potřebami
vytváří podmínky pro rozvoj nadaných dětí

Usilujeme o to, aby dítě, které odchází z mateřské školy bylo maximálně připraveno a rozvinuto na základě svých možností a zájmů a to po stránce tělesné, psychické i sociální, aby mohlo prožít plnohodnotný a smysluplný život s ohledem na individuální potřeby dětí a v součinnosti s rodinou.

Metody a formy vzdělávání

Vzdělávání se uskutečňuje ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou. Ke vzdělávání je poskytnuto vhodné prostředí – podnětné, zajímavé. Spontánní a řízené aktivity jsou vyvážené. Vzdělávání je vždy vázáno jednak k obecným potřebám daným věkem, jednak k individuálním potřebám a možnostem jednotlivých dětí. Specifickou formou vzdělávání je didakticky zacílená činnost, ve které učitelka s dítětem naplňuje konkrétní vzdělávací cíle formou záměrného i spontánního učení, probíhá zpravidla ve skupinách i individuálně. Vychází se ze zájmu hravosti, dětské zvídavosti a potřeby objevovat. Ve všech činnostech jsou obsaženy prvky hry a tvořivosti. Individuálních vzdělávacích plánů využíváme k rozvoji dětí s odkladem školní docházky.

Mezi oblíbené formy naplňující záměry vzdělávání patří množství nadstandardních aktivit – solná jeskyně, společné akce rodičů a dětí /Mikulášská nadílka, Vánoční vystoupení, společné tvoření…/, projektové dny, návštěvy divadelních představení, výlety, dopravní hřiště, muzea, celodenní výlety apod.

Formy vzdělávání mají charakter hry, zábavy a zajímavých činností pro děti. Probouzejí aktivní zájem v dítěti a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat. Jsou založeny

na přímých zážitcích dítěte, na vyváženosti spontánních aktivit a řízených činností v menších či větších skupinách nebo individuálně, vycházejí z dětské volby, zvídavosti a potřeby objevovat. Mezi tyto činnosti patří pohybové aktivity, pohybové a volné hry, námětové hry, smyslové hry, konstruktivní hry, pohybové hry s pravidly, dramatické hry, jazykové hry a cvičení, hry ve dvojicích a komunikativní kruhy, diskuse, skupinové činnosti, psychomotorická cvičení, práce s přírodním a netradičním materiálem, výtvarné, pracovní, hudební a dramatické činnosti a recitace, tvořivé činnosti, pozorování a další. Kooperativní učení podporuje u dětí vzájemnou sounáležitost, propojenost, individuální i společnou odpovědnost a reflexi, ale také radost ze splnění společného úkolu. Při svém působení na děti využíváme situačního učení, kdy vytváříme nebo využíváme různé životní situace k přirozenému poznání vlastní zkušeností. Využíváme vlastního vzoru vhodného chování k učení dětí takzvanou nápodobou.

Vzdělávání probíhá na základě zpracování třídního vzdělávacího programu, který je rozvržen na určité časové úseky. Vzdělávání se bude přizpůsobovat vývojovým kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám dětí každé věkové skupiny, vývojová specifika budou při vzdělávání dětí v plné míře respektována. Dětem je zajištěno dle možností prostředí s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů k jejich aktivnímu rozvoji a učení. Vzdělávání je vázáno jak k obecným potřebám daným věkem, tak k individuálním potřebám a možnostem jednotlivých dětí. Upřednostňujeme zejména ty formy vzdělávání, které jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, aktivní účasti dítěte, prožitkovém učení a hře.

Péče o děti ze znevýhodněného sociokulturního prostředí – zahrnuje zejména zvýšenou individuální péči, v případě potřeby i spolupráci s dalšími odborníky /pediatr, PPP …/.

Péče o děti s odkladem školní docházky – na základě spolupráce s PPP bude zpracován plán individuálního vzdělávání dítěte, podle kterého se bude pracovat, vše se písemně zaznamenává

Rámcové cíle a prostředky k jejich dosažení:

Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání

systematické rozvíjení řeči dítěte
cvičení schopností a dovedností, které dítěti umožňují a usnadňují proces jeho dalšího rozvoje a učení
podpora stále dokonalejšího chápání okolního světa a dětské radosti z rozšiřujících se možností zasahovat do jeho dění
motivace k aktivnímu poznávání, podpora chuti dítěte k učení, zájmu poznávat nové a objevovat neznámé, porozumět věcem a jevům kolem sebe
rozvíjení schopnosti přemýšlet a rozhodovat se
rozvíjení všech poznávacích a kreativních schopností, jejich fantazie
rozvoj schopností dítěte přizpůsobovat se, reagovat na změny a vyrovnávat se s nimi

Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost

poskytování možností poznávat takové hodnoty, jako je nedotknutelnost lidských práv, individuální svoboda, stejná hodnota a rovnost všech lidí, soucítění, solidarita se slabými a ohroženými, péče o druhé a ohled na jiné, hodnoty spojené se zdravím, životem a životním prostředím a důstojnými vztahy mezi lidmi
rozvíjení schopnosti komunikovat, spolupracovat, spolupodílet se na činnostech a rozhodnutích
vedení dětí k sociální soudržnosti, příprava na život v multikulturní společnosti, k tomu, aby vnímaly různost kulturních komunit jako samozřejmost a měly porozumění pro jejich rozdílné hodnoty i pro vzájemné sbližování

Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí

rozvoj poznávání sebe sama, vlastních zájmů, možností a potřeb
vytváření příležitostí k rozvoji sebevědomí a získání sebedůvěry
vedení dětí k zájmu podílet se na společném životě a činnostech ve škole i v rodině /učit je spolupracovat, spoluodpovídat, akceptovat a tolerovat druhé/
vedení dítěte k poznání, že může svou životní situaci ovlivňovat, že může jednat svobodně, že však za to, jak rozhodne a co udělá, odpovídá

Tyto rámcové cíle vyjadřují základní orientaci pro předškolní vzdělávání a i každodenní práci učitelky. Jsou univerzální, přirozené a všudypřítomné. Učitelky působí na děti ve shodě se všemi rámcovými cíli při všech činnostech a situacích. Plněním rámcových cílů směřuje vzdělávání k utváření základů klíčových kompetencí /kompetence k učení, kompetence, k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence činnostní a občanské/. Klíčové kompetence jsou soubory předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého jedince. Tyto kompetence jsou obsaženy v očekávaných výstupech. Dané cíle jsou dlouhodobé a prolínají všemi činnostmi.

Pro etapu předškolního vzdělávání jsou za klíčové považovány tyto kompetence:

Kompetence k učení

Kompetence k řešení problémů

Kompetence komunikativní

Kompetence sociální a personální

Kompetence činností a občanské

Předpokládá se, že pro dítě předškolního věku mohou být dosažitelné klíčové kompetence v následující úrovni:

Kompetence k učení